Личностные и социальные корреляты высокой мотивации в учебной среде
Ключевые слова:
внутренняя мотивация, внешняя мотивация, теория самодетерминации, мотивация достижения, учебные мотивы, учебная мотивацияАннотация
Введение. Исследование представляет собой теоретический обзор, посвященный анализу личностных и социальных коррелятов высокой учебной мотивации. Актуальность работы обусловлена необходимостью систематизации разрозненных эмпирических данных о факторах, связанных с различными формами мотивации в образовательной среде. Обзор основных теорий мотивации. Согласно основным исследованиям, посвященным мотивации, она представляет собой комплексный конструкт. Основными теориями мотивации, которые объясняют и классифицируют феномены мотивации являются: теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, состоящая из пяти мини-теории и рассматривающая континуум видов регуляции от амотивации до внутренней мотивации; теории А.Н. Леонтьева, Е.П. Ильина, Х. Хекхаузена и П.М. Якобсона. Эмпирические исследования, проведенных на выборках школьников и студентов. Автономные формы мотивации демонстрируют наиболее благоприятные взаимосвязи с академической успеваемостью, психологическим благополучием, личностным ростом и адаптацией. Контролируемые формы ассоциируются с учебными трудностями и снижением благополучия. Обсуждение результатов. Множество исследований учебной мотивации показывают, что создание условий для удовлетворения потребностей в автономии, компетентности и связанности способствует интернализации мотивов и формированию внутренне регулируемой, устойчивой учебной деятельности. Таким образом, наиболее благоприятные для развития и функционирования личности формы мотивации возникают в социально-образовательном контексте, поддерживающем базовые психологические потребности.
Библиографические ссылки
Асеев, В. Г. (1976). Мотивация поведения и формирование личности. Мысль.
Бенькова, О. А., Артюхова, Т. Ю., Шелкунова, Т. В. (2021). Взаимосвязь учебной мотивации и мотивации к будущей профессиональной деятельности в студенческом возрасте. Мир науки. Педагогика и психология, 9(4), 17.
Бочаров, О. В., & Виндекер, О. С. (2009). Стиль объяснения событий и локус контроля как корреляты мотивации достижения. Психологический вестник Уральского государственного университета, 8.
Виндекер, О. С. (2010). Внутриличностные детерминанты мотивации достижения. Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры, 1(71).
Воронкова, И. В. (2003). Особенности учебной мотивации и интеллектуального развития старших подростков, обучающихся в разных дидактических системах. Психологическая наука и образование, 8(4).
Гордеева, Т. О. (2010). Мотивы учебной деятельности учащихся средних и старших классов современной массовой школы. Психология обучения, 6, 17–32.
Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Осин, Е. Н. (2013). Внутренняя и внешняя учебная мотивация студентов: их источники и влияние на психологическое благополучие. Вопросы психологии, 1, 35–45.
Ильин, Е. П. (2002). Мотивация и мотивы. Питер.
Киенко, Т. С. (2008). Классификация мотивации в социальной работе. Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки, 2, 20–24.
Кулагина, И. Ю., Кравцова, М. А. (2022). Связь учебной мотивации и психологического благополучия в младшем школьном возрасте. Психолого-педагогические исследования, 14 (4), 36–51.
Леонтьев, Д. А. (2016). Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 2, 3–18. https://doi.org/10.11621/vsp.2016.02.03
Мандрикова, Е. Ю. (2010). Теория самодетерминации в организационном контексте: обзор зарубежных исследований. Психология. Журнал высшей школы экономики, 7(4), 126–140.
Найдёнова, Е. В. (2024). Мотивы учебной деятельности в связи с адаптированностью в вузе студентов младших курсов. Северо-Кавказский психологический вестник, 22 (2), 36–51. https://doi.org/10.21702/ncpb.2024.2.3
Суворова, И. Ю., Громова, А. В., Толстова, А. С. (2023). Эмпирическая проверка модели мотивации Э. Л. Деси и Р. М. Райана на примере студентов. Системная психология и социология, 48(4), 102–114.
Тапалова, О. Б. (2018). Корреляция показателей потребности в достижении и мотивации достижения с личностными факторами в группе студентов и менеджеров. ҚазҰУ Хабаршысы. Психология және әлеуметтану сериясы, 64(1), 27–36.
Хекхаузен, Х. (2003). Мотивация и деятельность. Питер.
Шиляева, И. Ф., & Леонтьева, Е. Ю. (2023). Мотивация достижения успеха как фактор развития личности. Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, 68(3), 196–200.
Шомуродов, О. И., Полянский, А. И. (2021). Мотивация и деятельность. Universum: технические науки, 88(7), 18–21. https://7universum.com/ru/tech/archive/item/12117
Якобсон, П. М. (1969). Психологические проблемы мотивации поведения человека. Просвещение.
Gagné M., Deci E.L. (2005). Self-determination theory and work motivation. Journal of Organizational Behavior, 26, 331–362.
Kotera, Y., Taylor, E., Fido, D., Williams, D., Tsuda-McCaie, F. (2023). Motivation of UK graduate students in education: Self-compassion moderates pathway from extrinsic motivation to intrinsic motivation. Current Psychology, 42(12), 10163-10176.
Neff, K. (2003). Self-compassion: An alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself. Self and Identity, 2(2), 85-101. https://doi.org/10.1080/15298860309032
Ryan R. M., Deci E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Ryan R.M., Deci E.L. (2001). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Северо-Кавказский психологический вестник
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
